给所有幼儿学习问题找个出路

发布日期:2018-10-24 17:11
我国的教育一直被诟病为功利主义教育,结果是高分低能,有知识,缺少“学习能力”。
该怎么理解“学习能力”?

我们通常以“电脑”表征人类大脑的学习过程:
将“情景环境”比作内存(负责选取运算对象)
将“知识记忆”比作硬盘(负责保留各类运算结果形成知识)
将“能力”比作CPU(负责将知识与变化的情景环境匹配运算得到决策)
 于是,“学习能力”就是大脑处理情景信息后转化成可长期记忆的知识,不同场景环境有不同的应对知识,随着与场景环境的演变,知识也在演变,最快决策出最好的应对知识,就是能力

而我们的传统教育没有把人脑当做复杂有机体,老师在课堂上将“可以长期记忆的”知识对学生(从孩子到成人)进行灌输,但教学过程中没有“情景环境”,情景与知识没有关联,也就形成不了“根据情景信息输出最优应对知识”的能力。

我国的教育一直被诟病为功利主义教育,结果是高分低能,有知识,缺少“学习能力”。
该怎么理解“学习能力”?

我们通常以“电脑”表征人类大脑的学习过程:
将“情景环境”比作内存(负责选取运算对象)
将“知识记忆”比作硬盘(负责保留各类运算结果形成知识)
将“能力”比作CPU(负责将知识与变化的情景环境匹配运算得到决策)
 于是,“学习能力”就是大脑处理情景信息后转化成可长期记忆的知识,不同场景环境有不同的应对知识,随着与场景环境的演变,知识也在演变,最快决策出最好的应对知识,就是能力

而我们的传统教育没有把人脑当做复杂有机体,老师在课堂上将“可以长期记忆的”知识对学生(从孩子到成人)进行灌输,但教学过程中没有“情景环境”,情景与知识没有关联,也就形成不了“根据情景信息输出最优应对知识”的能力。

举个更明显的例子:
以知识角度而言,三庭五眼,浓眉高鼻是英俊。而下面这张图,可能只能说“奇特·丑”。


而我们结合下现实生活场景,马大大的面相就可以说是“聪明气质有前途”了。
为什么面对同样的图像,大脑会作出如此截然不同的解读?因为我们与外部世界实际场景的互动在不断地塑造大脑。

所以今天,我想对我们(包括成人和孩子,特别是孩子)深受其害而不自知的各类“学习问题”来一个总清算。
 
 健康人的学习能力需要“滚雪球效应“

开始之前,让我们先捋一下,一个自然健康的孩子,不想受任何教育的“毒害”,该如何培养学习能力。 
 首先,我们从基于神经科学、认知科学、系统动力学及社会认知理论来看,大脑是如何学习的。

(图源来自于李少加《少加点班》)

看似复杂,但只需掌握两个核心就很好理解了:
·     主动学习合适的内容
·     多频次、多情景的交互和反馈

主观学习+内容选择=主观筛选,这个好理解,每时每刻,进入到我们感官系统的信息量非常之大,大脑不可能耗费精力对所有信息一视同仁的进行处理。
那怎么办?
只选择特定的有兴趣的信息进入思维内部系统进行解读。
就好比噪杂的闹市中,许多不同的声音同时在说话,但你会灵敏地捕捉到呼唤你名字的那个声音。
这个特定选择的信息就是主观筛选。在神经语言学中,被称为“次生体验”。

 那么,我们的主观筛选(及解读)主要受什么因素影响呢?即我们的信念系统、认知系统(见上图)。
“信念”在替我们回答“我们该相信什么,想要什么”的问题。放在成人身上,这是信念,放在孩子身上,我们可以称之为“兴趣”。

还是以这位童鞋为例:



我们能解读成了“聪明气质有前途”,原因是我们的信念变了:成功的男人最美丽!

这些现实中的“反馈”都会不断改变、塑造我们的信念(兴趣)系统
信念及认知系统、主观信息、环境及反馈,这些因素就像三体系统一样,彼此间互为因果,进行复杂互动,其结果就是使我们学习能力在不断“动态变化”

那么,爱动脑子的朋友们,会问,年龄增长,智力和自控力都在增加,是不是年纪越大,学习能力越强?
可惜,看上去美好的推断经不起残酷事实的打击。
 这是大多数人的学习能力走势图:



 有何感想?
我先提醒下,这里说的是“学习能力”的走势图,不是“知识经验”走势图。
只要一个人的“学习能力”不是负数,累积的知识(新增知识减去遗忘部分)还是呈上升走势的。
知识量的增长掩盖了学习能力下降的事实,甚至不少人直接就将知识量与学习力划上等号,才导致我们产生“学习能力一直在提升”的错觉

 所以说,学习能力要从娃娃抓起,越早越好,是对的
 
总结下本小节内容:
1.  学习能力是通过多频次(对象)+多情景的交互和反馈形成的;
2.  学习能力是需要信念(兴趣)来推动产生的;
3.  学习能力要从早教开始培养;
 
 为什么传统教育培养不了信念(兴趣)系统

 我们已经知道了学习的真相,下面看看为什么传统教育培养不了信念(兴趣)系统:

人类在学习时,与生俱来就喜欢反思“我学到了什么”?
 而孩子学说话,可不是每天睡前总结回顾下自己学到了哪些新的词汇,孩子们只是直接将新词汇应用于生活中,然后兴奋的等待父母的惊喜反应;
我们学自行车时,也不会喃喃自语“先出左脚还是右脚”,我们只是单纯的享受骑车的乐趣……

 可见,人类这种“强迫性反思学习成果”是后天习得的。

据了解,最初让我们这么干的正是我们的学校老师们——当然,从应试教育的角度看无可厚非,这有利于考高分,但有利于考高分的行为习惯未必有利于“学习”

 我们不妨继续观察下,学校究竟做了什么,让我们的大脑增加了一个全新的“动力系统回路”(强迫学完后即问自己“学到了什么”)?
 为方便对比,我们先回顾下,人类天性的学习动力系统模型:

(图源来自于李少加《少加点班》)

我们通常说的“能力”主要取决于思维内部“智识库”的元知识(思维能力)、和事实性知识(长期记忆)的综合应用

而我们的“智识库”主要取决于我们的“学习策略”以及对“学习内容”(前面提到的“主观信息”)的选择。
我们的学习策略、学习内容选择又受制于“信念及认知(兴趣)系统”;
“信念及认知(兴趣)系统”则取决于我们将“智识库”应用于环境后的“反馈”,即“反馈”是否达成我们的期望。
大体而言,符合期望即“强化”,不符合期望即“抑制”。
这整体形成一个彼此影响、彼此塑造的“动力回路系统“,现在我们教育界通常称之为“价值标准”。

下面,我们一起观察下,在我们接受传统教育,即“学校”开始“反馈”之后,我们的"价值标准"会发生哪些变化。

“学校”的身份很特殊,对于孩子们而言,校长、老师某种程度上权威度高于家长。
而权威(学校),开始为我们的“原生学习动力”进行反馈,定义了“学习的标准”——学习范围(教材),学习目标(考试高分)。
对于学习内容的选取,我们不再基于兴趣与好奇,而是更倾向于“教材内容”;
对于学习的策略,由于“元知识”在考高分上显然没有“事实性知识”有用,因而学习策略开始侧重“应试技巧”;

比如说,孔乙己知道好几种茴香豆的“茴“字写法,这是事实性知识,这使得孔乙己可以穿上长衫;但孔乙己不知道自已怎么能高效的得到许许多多的茴香豆,这是元知识。

 

总结下本小节内容:
1.   传统教育的弊端是塑造了以考试高分为标准的价值标准;
2.  传统教育教育事实性知识为主,不注意元知识(思维能力)的培养; 
 
 自我价值信念缺陷使学习系统全面崩溃
 
如果你留意周边的孩子,就会发现,每当孩子做出良好表现时,大人们总是喜欢夸奖三类语句:
·     你好棒
·     你好聪明
·     你好努力
你觉得哪种鼓励更好?

同样是鼓励,这三句“反馈”对孩子的影响略有不同。
其中:
  • “你好棒”是鼓励行为,即小孩会认为他做的这件事(无论是什么)都是“好事”。
“你好聪明”、“你好努力”强化的是主体(小孩)人格,两者的区别在于:
·     “你好聪明”暗示的是“能做好这件事靠的是天赋”;
·     “你好努力”暗示的却是“能做好这件事靠的是付诸行动”。
 尽管两者都能够增进孩子的自尊(自我价值的肯定),但鼓励天赋会带来一个副作用,即在学习动力模型中新增一条价值标准:即规避失败

如此,当我们学习遇到困难时(这是必然的),很容易不尝试就直接放弃(因为“天赋”不在此)。
因此,当我们面临各类学习内容的选择时,我们会优先选择“容易”,而更倾向于规避“挑战”类内容。 

这还不是最恶劣的情况,让我们回到学校环境中。
这里我提醒下大家,请千万注意回到孩子视角在心智尚未成熟的孩子世界中,学校定义的东西就是孩子们的全部世界,学校(权威)已经定义了“有价值的知识范围”(典型就是语数英)。
 
如果我数学不如小李,但我画画比小李好看,唱歌比小李好听,体育比小李强,这在一定程度上仍然能弥补自信的不足,但是,在常年“语数英才有价值”的环境中——考试无关的“事物”都被忽视了(学生会认为没有价值)。
 
因此,学校重视的科目,除了那些成绩排名约前20%的孩子,其他80%的孩子已经逃无可逃(孩子的其他天赋,比如洞察、同理心、想象力、创造力等等都会被粗暴的“学这些没用”予以否认)。
 
这80%的孩子必然会处于——“自己不是块学习的料”的无限心理暗示中,讽刺的是,越是升学率高的“好”学校,教学成绩抓的越严,因而“成绩反馈”对于学生的信念影响就越强
 
对于读到大学的孩子来说,如果不能在幼时建立正确的“自我价值评定“信念,这种“脑回路”可能一持续就是十八年啊!
这就不难想象为何我们原生的“学习信念系统”会被彻底摧毁,取而代之的是对自我价值的否定,或者通俗的说,缺乏内在自信.
 
 当我们的孩子未来
·     面对些许的挫折(任何人都无法避免)总会责怪自己,而不是客观分析环境因素;
·     他渐渐失去了探索世界的热情与好奇心,因为没自信,因为探索不确定性需要冒险精神;
·     他与外界产生冲突,在职场被人欺负,总是尽量委曲求全,因为没自信能在冲突中获胜;
·     ……
 
所有这一切,今天我要盯着你的双眼告诉你:这不是孩子的错。
而改变,就是从今天开始。
而改变,就是要从我们的孩子开始。

 
那么,我们该如何重塑“脑回路”以使大脑回归自然人性(健康信念),恢复出色的“原生”学习能力呢?  特别是,我们该如何让我们的孩子从小就获得出色的原生学习能力呢?可以参见文末彩蛋。
 
下面,我们要做只是“付诸行动”:
用下述原则取代之前的“习惯反馈”

1.尽可能规避外部竞争原则
记住一点,这个世界上有且只有一个竞争者——孩子自己。教育心理学的研究也充分表明,强调自我进步的反馈最为有效
 
2.庆贺错误原则
东亚社会有个特点,对失败很不宽容。这种成人社会的逻辑自上而下的影响了我们的本能。
我们习惯了“庆贺成功,惩罚失败”,但就学习这事的“成功”,比如做对了一道题,只是验证旧知识的一种手段。
但你想要取得进步,成功无足轻重,错误却必不可少
错误,意味着深刻意识到“旧知识”中存在的缺陷,意味着“进步的契机”——换句话说,发现错误,或者现实碰壁,就好比找到了“新的进步”的宝藏,这当然更值得庆贺。

 3.具身认知
实际上,当你实施上述原则时会发现,很容易中途放弃。这很寻常,因为所谓的“意志力”本身就跟“自我价值认可程度”呈正相关。
那么,如何提升“意志力”?
我们可以采取“由外而内”的方法,通过外在活动或工具来改变内在性格,在认识理论中称为“具身认知“

提升意志力、重建自信的外在活动很多,如锻炼身体,学习工具也很多,可以参见文末彩蛋。
 
本节内容总结:
1.  成年人和孩子(特别是孩子),想要提升学习能力,首先需要自信,有自我价值信念;
2.  通过具身认知方法重塑自我价值信念;


认识论信念错误
 
我相信就连最为傲慢的人都承认自己的知识有限,但却鲜有人意识到自己“对知识的认知”错的一塌糊涂(这也是国内各类传销洗脑、各种伪专家真骗子猖狂泛滥的原因)
 
我们对认知的信念决定了我们学习的“战略”(即学习策略与内容选取)。
 
比如,如果我们的知识信念是“记忆的事实越多,知识越渊博”。
那我们的学习策略就将由“内化”切换至“记忆”,更倾向于追求“知识的量”而放弃“知识的质”。
而我们在求知的内容选取上,也会由追求“有挑战”的内容转向“简单”的内容(因为这样能保证“数量”更多)。
 
由此我们就不难看出,为什么:
·     人们把“看过多少书”等同于“提升多少能力”,为何认知水平越低的人群越追求高效读书、高效学习;
·     提出简易解决方案但却严重错误的“伪知识专家”为什么更受追捧(常见于知乎大V、畅销速成学习课程);
·     人们越来越没耐心学习“需要自己的动脑”知识,而倾向于选择容易的,甚至是他人直接“开出来的药方”。
 
庆幸的是,相比上述“自我价值信念”问题,要重塑这些错误的“知识信念”显然简单的多,我们只需记住下述三个提升学习能力的事实即可:
 
学习的本质:学习并非简单背诵权威传授的事实,而是基于自身已经掌握的知识,在与外界环境的互动中(比如看书、工作)逐步吸纳新的认知,形成自己整合后的理解(内化)。
 
知识的结构:每个领域的知识并非各种事实的简单罗列,而是由不同概念和关系形成的复杂多元结构。知识更不是固定不变,而是持续演进变化。
 
学习的速率:知识内化是需要时间的付出且进展缓慢,而你“看到”进步的时候更是远滞后于学习的时间。

 比如,我们看欧美国家的一些儿童教材,会觉得有些简单,但是欧美儿童不讲究跳学,老老实实按部就班地学,最后诺贝尔论文质量远高于国人.
*这是由生理因素制约:大脑内部的各类神经整合需要大量时间

 
总结全文,我们得出了培养学习能力的若干原则:
 
学路十八弯-易路难走原则” 
学习不在于你多快读完多少本书,而是你“内化”了多少知识,有价值的学习必然存在一个“烧脑”的过程,让你很舒服的学习那叫“享乐”,知识也不是用来显摆,而是需要拿出去实践、反馈、纠错、优化,螺旋式提升。

 “好奇心原则
我们能否吸纳新的知识,取决于旧知识是否具备学习新知识的“基础”,因此你内化的知识越多,你后续学习新知识的驱动力也越大,学的越好(建立了更广泛的联结),这是知识的“滚雪球效应”。
 
 享受求知原则
进步不是“学完后记住了什么”,而是在你意识不到“新学了什么概念”(已经内化)的时候。因此,学习时只需要记住一件事——快乐,让孩子玩耍一样的玩知识。
 
一次对所有学习问题的总清算,一场死磕,希望我们的孩子还有救。
 
<END>
 
彩蛋:
分享一个幼儿英语口语实战练习课程-蛋白英语,可以体验。
 
蛋白英语是用一个很有意思的情景故事线索串联起了好多个国外生活场景,故事不再是被动的观看,而是由AI老师带孩子用英语完成的任务,边“用”边“学”,提升用英语思维的方式,和实际口语应用能力。



比如有节课里,孩子扮演交通警察疏导路口的交通堵塞,这一场学习的不仅仅是英语本身,还需要用逻辑思考挪车的先后顺序,否则就不能完成任务。这样将英语与实际应用紧密结合的“具身认知教学体系”设计特别好,孩子得到的是实际能力的提升。

在挑战完成任务的过程中,AI根据孩子的反馈给予赞扬,并调节后续指示动作的难度,孩子始终处于“又搞定一关,我好棒”的兴奋中。

每天一节课,一天15-20分钟,每节课都有多个活泼有趣的AI老师,由欧美专业教育录制,多元纯正语音,满足了“高频情境认知”“主动兴趣学习”“即时正向反馈”的等具身认知学习方法的标准。
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